Fri frakt fra kr 24- Norges raskeste nettbokhandel! God klasseledelse er ingen garanti mot mobbing Å ha høy bevissthet om hvor viktig dialogen lærer-elev er. Det dreier seg om ledelse av grupper som lag, av den enkelte elev som aktør i en gruppe, og om lærerens tilrettelegging for læring i elevfellesskapet.

I all pedagogisk virksomhet er det avgjørende å finne en hensiktmessig balanse mellom lærerkontroll og elevkontroll. En positiv relasjon mellom lærer og elev er hjørnesteinen i god klasseledelse. For å kunne handle proaktivt må læreren ha god kompetanse til å analysere og forstå læringsfellesskapet i klasserommet.

Et økologisk perspektiv på klasseledelse, er kanskje det som best fanger kompleksiteten i klasserommet, relasjonene mellom aktørene og mellom aktører, læringsaktiviteter og organisering. Det dominerende perspektivet er strukturperspektivet, fulgt av kulturperspektivet og læringsperspektivet, som foreløpig er svakest utviklet.

See full list on utdanningsforskning. Begrepet klasseledelse eller ledelse i klasserommet gir støtte til en utvidet fortolkning av hva ledelse i klasserommet handler om. Mens «classroom management» ligger nær det vi forbinder med administrasjon og styring, ligger begrepet ledelse nærmere det relasjonelle og dialogiske aspektet. Sammenlignet med begrepet klasseledelse er begrepet læringsledelse tettere forbundet med de didaktiske og fagdidaktiske aspektene ved un-dervisningen.

Det kan derfor være gode grunner til å bruke dette begrepet. Samtidig kan det være grunner til å beholde klasseledelse som begrep der det er nødvendig for å skille ulike nivåer av ledels.

Her beskrives felles verdier som læreres handlinger skal være preget av, som at alle elever skal møtes med respekt og tro på at de kan lære dersom de får nok utfordringer. Dokumentet presenterer også «standard for ledelse av den gode økta, som tar for seg tolv prinsipper om undervisning, og som kan tolkes som forventninger til lærere som ledere i klasserommet.

Prinsippene er som følger: 1. Selv om klasseledelse av analytiske grunner kan forstås i lys av ulike perspektiver, er det en integrert kompetanse som trengs i praksis. Læreren starter presis.

Det er imidlertid ikke nok å øve opp kompetanser hver for seg, det er kombinasjonen av dem som virker. En integrert ledelseskompetanse krever lærere som er oppmerksomme og som har ferdigheter til å håndtere hendelser på måter som bidrar til å skape en lærende kultur innenfor klasserommets komplekse dynamikk. Arbeidet i klasserommet krever lærere som er årvåkent til stede og som kan fange opp situasjoner som på ulike måter ka.

Ledelse i klasserommet dreier seg om å legge til rette for læring i klassefellesskapet på best mulige måter gjennom undervisning i fagene. Utøvelse av ledelse er imidlertid nær knyttet til den sammenhengen ledelse utøves i. Vi kan derfor ikke ta i bruk «oppskrifter» på noe som «virker», og iverksette tilsvarende modeller i egne klasserom.

Kunnskap om ledelse utgjør et viktig fundament for alle lærere. Samtidig trenger lærere mer systemforståelse og kunnskap om hva ledelse i kunnskapsorganisasjoner innebærer. Dette stiller krav til kompetansemiljøene med sine profesj.

Men hva som blir sett på som god klasseledelse og nyttig klasseromsaktivitet har endret seg gjennom tidene. Går vi hundre år tilbake i tid var lærer den ubestridte leder i klasserommet. Det hersket ro og disiplin. De er samtidig interessert i elevene og har et godt og nært forhold til dem så de opplever å bli likt og anerkjent.

Slike lærere motiverer elevene til en god arbeidsinnsats. De skaper ro og forutsigbarhet i undervisningen, de er engasjerte og støttende, og det er ingen tvil hos elevene om hvem som har ansvaret eller bestemmer. Skal man bli virkelig god i en praktisk ferdighet må det også øves praktisk. Det gir effekt for mange å få undervisning i hvordan man utfører et delestykke i matematikk, men det er først når du selv øver og utfører oppgavene de fleste av oss lærer denne ferdigheten.

Hva er klasseledelse/ Hver samling vil ha ti undervisningstimer. I periodene mellom samlingene skal studentene arbeide med skriftlige og praktiske oppgaver knyttet til gjennomgått og kommende fagstoff. Det vi ser, er at de fleste lærerne er raske med å starte opp undervisningen og fortelle elevene hva de skal jobbe med eller hva som er målet for timen.

Gode på klasseledelse LISA-forsker Astrid Roe ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo. Vi har brukt norsklektor Rukla som eksempel for å illustrere manglende sammenheng mellom klasseledelse, undervisning og læring. Klasseledelse En innføring Klasseledelse Skriv ned de assosiasjoner du får når du hører ordet « klasseledelse ». Ta i bruk det du har lest om temaet tidligere, og egne erfaringer.

Hvordan arbeide som klasseleder? Godt læringsmiljø er ikke noe kommunepolitikerne kan bevilge over skolebudsjettet, sier Thomas Nordahl. Det er noe elever, foreldre, lærere, skolemyndigheter og politikere skaper sammen, mener han. Om forholdet mellom elevene.

Om relasjonen lærer-elev. Den amerikanske psykiateren Carl Rogers hevder med styrke at relasjonen mellom leder og medarbeider er en avgjørende faktor for hvor produktiv medarbeideren er.

Er problemstillingen avgrenset slik at dere kan besvare den i løpet av tiden som er til rådighet? Dersom dere er usikker på dette: Hvilke mulige sammenhenger og påvirkningsforhold vil dere se nærmere på?